¿Qué es un mito?
Emilio Rojas define al mito como
un relato asombroso mediante el cual el hombre de la antigüedad cuenta como
surgieron o nacieron sus dioses, los atributos que tenían y las proezas que
realizaron, dándoles por lo general formas humanas.
Las características del mito son:
§ Ofrece
teorías religiosas sobre la formación del universo, de la Tierra, de la
naturaleza y del hombre mismo.
§ Humaniza
lo divino.
§ Es
un relato que asombra.
§ Es creación de una persona o grupo de personas
que representan a una comunidad, mas la autoría del mito no pertenece a un
individuo, sino a la comunidad o pueblo que lo cuenta.
§ Representa
las fuerzas opuestas del bien y del mal. Si se les considera buenas, eran
dioses; y si se les consideraba maléficas, eran demonios. En ocasiones
representa la conciencia del hombre.
§ Representa
el inicio de la sociedad humana dándole una razón de ser y un vínculo con lo
que lo rodea.
Los mitos son la acumulación del
quehacer inicial del hombre basado en la imaginación colectiva, y son un
testimonio abundante de la infraestructura psicosocial de la comunidad que los produce.
Constituyen una suma de acciones y pensamientos de una colectividad sobre
ciertos puntos de si historia y de su cosmovisión, en el transcurrir de
milenios, han generado y nutrido a su cultura.
¿Cuál es la postura de Paul Diel, al respecto del impacto literario del mito?
Paul Diel “nos presenta el Mito
como un valor que va mucho más allá de la fábula entretenida e inocente. Su
interpretación nos permite identificar los conflictos míticos con los problemas
esenciales del ser humano. El proceso de simbolización mítico no corresponde a
un orden religioso psicológico: nos habla de las verdades del psiquismo”
¿Es congruente la propuesta de Gutiérrez, (1995) sobre las orientaciones didácticas con la reforma al plan de estudios de educación básica para la enseñanza del español?
Recordemos la propuesta del autor…
Literatura y mito: una experiencia de aula. La propuesta de Rosa Gutiérrez Pasalodos
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*La temática debe relacionarse con una situación real del aula. El
tema debe ser seleccionado y aceptado por los alumnos y el profesor.
*Plantear objetivos claros y que puedan ser evaluados de manera
evidente.
*Los relatos pueden ser fragmentos pero debe contener un desenlace.
* Plantear actividades de búsqueda de datos, de sistematización de la
información, de puesta en común, que
impliquen a otras asignaturas.
*Elaborar una valoración de acuerdo al grado de consecución de los
objetivos.
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Recordemos la propuesta del programa de estudios de
secundaria…
PRÁCTICAS DE LENGUAJE
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Las prácticas del programa recuperan la lengua (oral y escrita) como se desarrolla y emplea en la vida
cotidiana; incrementan el conocimiento
y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales; permiten descubrir las convenciones propias
de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas además enriquecen
la manera de aprender en la escuela.
§ Implican
un propósito comunicativo: el cual determinan los intereses, las necesidades
y los compromisos individuales y colectivos.
§ Están
vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el lugar,
el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, según su
formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro
espacio).
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Ámbito de Literatura.
En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida
de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen
de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción
personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva;
amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas
creencias y formas de expresión.
Al hablar de ámbito literario encontramos:
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PROYECTO EN SECUNDARIA
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La temática debe relacionarse con
una situación real del aula por lo tanto se debe tomar en cuenta el lugar, el
momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, según su
formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro
espacio) tal como lo establecen las prácticas sociales de lenguaje. Sin embargo
el programa presenta una línea de trabajo más flexible en el sentido que el
panorama es más amplio al hablarnos de la cercanía a la cotidianidad del joven
de la escuela secundaria y no sólo a una situación del aula.
Ambas propuestas nos plantean
acercarnos a aquello que vive el estudiante para tener un mayor impacto;
Gutiérrez es mucho más precisa pero no más clara pues llega a ser complicado
encontrar un punto dentro de una situación meramente áulica que se presente en
el grupo en el preciso momento en que debe abordarse el proyecto y, sin dudar
de la competencia para encontrarlo, el trabajo del docente implicaría un
desgaste, que muchos encontrarán agotador e innecesario para generar
aprendizaje significativo.
En cuanto al manejo de los
contenidos y evaluación, debo admitir que hay gran concordancia con ambas
propuestas a excepción de algunos agregados que van implicado al cambio de
nombre los llamamos “aprendizajes esperados”.
Primero tratemos las coincidencias.
Ambas nos hablan de presentar a los alumnos que es lo que pretendemos lograr
con claridad, de una evaluación evidente con base en los aprendizajes esperados,
que presente pruebas tales como las producciones para el desarrollo del texto y
los instrumentos de evaluación recomendados por la S.E.P.
Pasando a los agregados y en
cierto modo diferencias la reforma propone una evaluación formativa y continua,
en que la retroalimentación es de vital
importancia en contraste a la propuesta de Gutiérrez en donde no figura quizá
por la limitación física del papel y
principalmente del tema mismo.
En cuanto al uso de unidades
textuales sean obras completas o no, empata con los propósitos de la reforma
pues se pretende abordar una diversidad de textos que al fragmentar algunas
obras nos permitirá en forma más ágil debido a los tiempos el analizar e
interpretar distintos géneros, tipos de
textos, movimientos y estilos literarios.
Por su parte las actividades
propuestas por Gutiérrez, son atinadas al nuevo enfoque del Español, pareciera
que los libros de texto fueron inspirados por esta autora junto con otras
grandes voces del cambio no obstante ambas propuestas no son completamente
congruentes al contexto de las escuelas secundarias en México debido a la falta
de desarrollo del trabajo colaborativo entre los mismo docentes. Es sumamente
complejo llegar a acuerdos para empatar los proyectos con las distintas
asignaturas aunque los consejos técnicos nos permitirán acercarnos a esa ruta pero
no será sencillo.
¿Qué estrategias podrían implementarse para desarrollar el contenido del mito desde el planteamiento de las prácticas sociales del lenguaje?
§
Elaborar una antología como la plantea el
programa.
§
Realizar una lectura dramatizada.
§
Investigar un tema en específico con la ayuda
del análisis del mito como el origen.
§
Elaborar un relato a partir de un tema que es
desconocido para los alumnos como “los hoyos negros” con base en algunas de las
características de mito.
