¿De dónde partimos?
Antes
de tratar de fomentar el gusto y el hábito
de la lectura se aplicó una pequeña
encuesta de cinco preguntas, para conocer un poco sobre el los
hábitos de lectura de nuestros estudiantes. Los resultados son los siguientes.a) Lo
que más le gusta leer a los estudiantes son:
§ Revistas
de artistas o grupos musicales 32.1%
§ Historietas
25%
§ Cuentos
17 %
§ Periódico
14.3%
Éste
primer resultado demuestra que los jóvenes de secundaria sí leen, a diferencia de las
opiniones de muchos docentes lo alumnos buscan la lectura, lo que debemos
recordar es que el lector persigue sus
propios fines e intereses es por ello que en muchas de las ocasiones os alumnos
no se interesan en las materias pues "el aprendizaje escolar ofrece respuestas sin
referencia sistemática, ignora las condiciones de su aparición, se presenta
fuera de contexto y se yuxtapone a otros conocimientos" (Saint-Onge,
2000)
b) Los
textos menos populares entre los estudiantes fueron:
1. El
libro de texto de la clase
2. Los
periódicos
3. Las
historietas (paradójicamente)
4. Las
revistas deportivas
c) Los
estudiantes conocen las funciones de la lectura casi en las mismas proporciones
§ Para
obtener información---14.9%
§ Aprender
/ aumentar conocimientos---37%
§ Mejorar
la propia lectura u otra habilidad vinculada a la lectoescritura---18.5%
§ Recreación---14.9%
§ Saber
lo que pasa en la vida---14.9%
Sin
lugar a dudas la respuesta de moda a la pregunta “¿para qué te sirve la
lectura” es aprender, la sola palabra sin ninguna otra explicación en la
mayoría de los casos, lo que nos lleva cuestionarnos ¿realmente nuestros
alumnos aprenden leyendo, practican en forma consiente este hábito?
d) Los
alumnos comparten su lectura
principalmente con:
§ Su
familia 38%
§ Amigos16%
§ Consigo
mismos 14%
§ Maestros
2.3%
Es
sorprendente como los maestros incluyendo a los de legua quedamos hasta el
final de aquellas personas con las que los estudiantes de secundaria comparten
su lectura, es por ello que se requiere de un espacio en donde se trate la
misma y se mejore su proceso así como la relación alumno-maestro
e) Los alumnos sólo tienen un lugar en específico donde comparten la lectura: la escuela, sin embargo, esa fue la respuesta de sólo el 7.7% de grupo, cifras que con ayuda del proyecto podrían mejorar
e) Los alumnos sólo tienen un lugar en específico donde comparten la lectura: la escuela, sin embargo, esa fue la respuesta de sólo el 7.7% de grupo, cifras que con ayuda del proyecto podrían mejorar
e
Lo que la escuela ya trabaja.
En la
Escuela Secundaria Oficial Número 300 “Felipe Santiago Xicoténcátl” se
comparte la preocupación de generar el
hábito lector en los jóvenes. Todos los jueves se maneja a manera institucional
el proyecto de lectura que busca no sólo mejorar la capacidad de comprensión de
los estudiantes al leer, también agregan actividades para entrenar la vista ,
el trabajo colaborativo y el juego.
En
esta primera jornada de intervención los docentes en formación fueron
partícipes de la aplicación del proyecto, como auxiliares y coordinadores de
una actividad.
Con
base en los comentarios de los profesores titulares y la observación de la
aplicación del proyecto podemos rescatar los siguientes elementos como las
líneas de acción del trabajo institucional realizado en la escuela secundaria.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
|
A pesar de que algunos estudiantes tienen el hábito lector de
educación secundaria, no comprenden lo que leen o tardan mucho tiempo en
interpretar los escritos.
|
Pregunta rectora
|
¿Cómo poder mejorar la comprensión lectora junto con la velocidad de
la decodificación y al mismo tiempo promover al hábito lector?
|
2. NOMBRE DEL PROYECTO
|
Lectura
|
3. NOMBRE CON MARKETING
|
Mejorar la lectura
|
4. OBJETIVOS
|
·
Que los estudiantes de secundaria
desarrollen el hábito lector.
·
Mejorar la comprensión de los jóvenes
al enfretarse a un texto escrito
·
Fortalecer el pensamiento crítico.
·
Entrenar la vista para agilizar el
proceso de lectura
|
5. ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
|
Todas las
asignaturas son involucradas, los docentes que coordinan el proyecto es la
academia de Español en colaboración con los orientadores y tutores.
|
6.TIEMPO APROXIMADO DE REALIZACIÓN
|
Se establecen 30 minutos todos los jueves.
|
8. EVALUACIÓN
|
Los estudiantes autoregistran sus avances en una lista de cotejo y
cuadro de doble entrada
|
Reseña
La
actividad da inicio a las 10 de la mañana, los alumnos se sientan por número de
lista y visitan en su salón dos profesores que no les dan clase directamente
pero que están encargado de observar sus fortalezas y áreas de mejora
(orientador, tutor y un profesor de español encargado del proyecto) y empiezan
a preparar a los alumnos para la lectura, mientras tanto se les reparte un
texto y posteriormente se les pide que lean por número de lista y se detengan
en cuanto vean un punto, para que su compañero que sigue continúe con la
lectura y así puedan ser evaluados todos por igual.
Todos
leen un tanto de información y de la misma manera se les califica diversos
aspectos que deben tener a la hora de leer, en estos puntos se les pide que
tengan fluidez para hablar que sean pronunciadas correctamente las palabras y
que no se titube a la hora de que este leyendo. Esta actividad no es calificada
con un número si no con una letra que les da a conocer a los maestros que los
alumnos deben reforzar más en el punto que sale bajo, para calificar esta
actividad se cuenta con un instrumento que trae a los alumnos ordenados por
lista y en más cuales se asientas las letras (B de que es bueno), (S de
suficiente) y (M de malo).
Durante
la apliación del proyecto los docentes
en formación apoyaban en la repartición
y revisión de materiales y con las preguntas generadoras que los
profesores titulares ya habían establecido con anterioridad.
Un pequeño diagnóstico
Durante
el proceso podemos decir que los alumnos en general tienen un nivel de
suficiente (con base en la moda en que aparecía este nivel de logro en las
evaluaciones de los alumnos) y aclarando que no es porque no sepan, si no que
en algunos momentos las palabras no las conocen
y se les dificulta poder expresarse al momento de leer.
Se
puede observar que los alumnos ven este tipo de actividades de lo más normal y
que no les da miedo leer, sino al contrario les llama la atención ver que es lo
nuevo que tienen que corregir o ver de qué manera pueden ser mejores para su
formación, lo que habla de una dinámica de trabajo más que propicia para
mejorar la lectura al trabajar con el error.
EL PROYECTO DE LÍRICA TRADICIONAL MEXICANA APLICADO EN UNA SEMANA
SECUENCIA DIDÁCTICA
TIEMPO
|
SECUENCIA
DIDÁCTICA
|
RECURSOS
|
OBSERVACIONES
|
Sesión 1.
a)
3
min.
b)
7
min.
c)
7 min.
d)
8
min.
e)
20
min.
Sesión 2.
a)
3
min.
b)
7
min.
c)
10
min.
d)
15
min.
e)
10
min
Sesión 3.
a)
3
min.
b)
20
min.
c)
10
min.
d)
12
min.
Sesión 4.
a)
3 min.
b)
32
min.
c)
10
min.
|
a)
Pase de lista.
b)
La docente en formación se presentará junto
con los objetivos de la sesión.
c)
Los alumnos escucharán y leerán fragmentos de
canciones (Anexo 1) relativos a la lírica tradicional mexicana para
identificar algunas de sus características.
d)
Los estudiantes contestarán en forma de
plenaria las preguntas:
¿Cuál es el tema de
estos versos?
¿Cómo describirían el
lenguaje que se utiliza?
¿Para qué crees que
se cantan?
¿Qué sensaciones les
transmitieron?
e)
Los educandos elaborarán un cuadro sinóptico
sobre las características y definición del poema con base en la explicación
de la docente y el análisis del fragmento del Romance de la niña negra del
autor Luis Cané (Anexo 2).
f)
Investigará en casa y llevará a la escuela la
definición de lírica tradicional.
a)
Pase de lista.
b)
Los estudiantes compartirán el concepto de
lirica tradicional en una lluvia de ideas.
c)
Los alumnos analizarán con ayuda de la
docente y con la hoja de trabajo “Lirica tradicional” (Anexo 3) algunas de
las composiciones de la lírica tradicional mexicana.
d)
En parejas elaborarán una pequeña composición
(canción infantil, romancé o calavera) con dos tercetos y dos cuartetos, cada
uno deberá escribir un verso de tal forma que se alternen al escribir,
deberán hablar de una situación de la época actual.
e)
Leerán para el grupo algunas composiciones
para analizar si cumplen las características de la composición y la forma en
que comparten oralmente sus textos.
a)
Pase de lista.
b)
Mediante la actividad “se murió Chicho” los
estudiantes conocerán la importancia de la entonación para la interpretación
del mensaje. Deben decir el diálogo:
Hay
compadre, ¿qué crees?, se murió chicho (llorando o cualquier otra emoción, es
muy importante el realismo con que se haga). Y el otro responde: ¿Y de que se
murió, compadre? (con el mismo sentimiento). Se murió de... (Cualquier cosa),
anda y dile a... (El nombre de otro jugador). Éste hace lo mismo, y después
el otro va y le dice al siguiente.
c)
Los estudiantes leerán frases que cambian de
significado dependiendo de su puntuación
en forma grupal para identificar la necesidad de las pausas al leer un
texto. (Anexo 4)
d)
Los educandos elaborarán consejos para utilizar
los recursos prosódicos (la pausa y la entonación) en forma eficaz.
a)
Pase de lista.
b)
Los educandos leerán al grupo, en parejas, la
composición que se asigné y el resto de los estudiantes evaluarán a su
compañero con ayuda de una lista de cotejo (Anexo 5).
c)
Se analizará el poema de cada fila y
retomarán los comentarios hechos a los estudiantes para obtener conclusiones.
|
*Copias
*Bocina
*Audio en USB
*Lámina
*Copias
*Copias
|
La actividad “e” no se
concluyó durante la sesión. Por lo que fue la actividad de inicio de la
segunda sesión.
Se continuó con el cuadro
sinóptico que no se concluyó la primera sesión.
Se agregó una actividad
(elaborar imágenes sobre un tipo de composición de la lírica tradicional y
explicar al resto del grupo qué significa) debido a las características de
los estudiantes.
La actividad “d” no se
concluyó durante la sesión a pesar de ser modificada por únicamente dos
cuartetos. Sólo se analizó una composición (actividad “e”)
Para dar continuidad al
programa “Para empezar bien el día” se intercambiará la actividad “c” por una
actividad de habilidad matemática (Anexo 10)
|
EVALUACIÓN
|
INSTRUMENTOS
|
FORMATIVA:
Identifica los recursos prosódicos y su importancia
al elaborar un cuadro de doble entrada sobre consejos sobre el uso eficaz de
los mismos.
Reconoce el lenguaje empleado en la lírica
tradicional al participar en la plenaria.
Interpreta el significado y contenido de los textos
de la lírica tradicional en sus participaciones orales.
Utiliza la métrica y rima y diferencia entre estrofa
y verso al realizar su propia composición.
COEVALUACIÓN:
Utiliza los recursos prosódicos al leer un texto de
la lírica tradicional al grupo.
|
Lista de cotejo (Anexo 3)
Lista de cotejo (Anexo 3)
|
“Fragmentos de canciones”
|
II
CORRIDO: CRÓNICA DE LA REVOLUCIÓN
Aquí les
traigo el corrido de la revolución
Aquí
vienen las adelitas
Estas
mujeres tan bonitas
Aquí
vienen las marietas
Todas
muy coquetas
Todos
estamos cansados de la relección
Injusta
y con ambición
No
importa cuanto nos desgastemos
Y
tampoco si no estamos serenos
Ser
revolucionario es mi placer
No me
importa cuanto tiempo he de perder
Pero yo
quiero a zapata en el poder
Para que
así mis tierras me han de devolver
|
|
I
Que irónica
es la vida, que yo nunca comprendía
esos dichos que mi abuelo me decía pero al pasar el tiempo poco a poco fui entendiendo sus palabras llenas de sabiduría y como dice el dicho no hay mal que dure cien años mucho mejor estar solo que mal acompañado y como dice el dicho no hay mal que por bien no venga amor con amor se paga y hoy tu estas pagando |
Romance de la niña negra Luis de Cané
(se retomará el fragmento en negrillas)
Toda vestida de blanco,
almidonada y compuesta,
en la puerta de su casa
estaba la niña negra.
Un erguido moño blanco
decoraba su cabeza;
collares de cuentas rojas
al cuello le daban vueltas.
Las otras niñas del barrio
jugaban en la vereda;
las otras niñas del barrio
nunca jugaban con ella.
Toda vestida de blanco,
almidonada y compuesta,
en un silencio sin lágrimas,
lloraba la niña negra.
Toda vestida de blanco,
almidonada y compuesta,
en un féretro de pino
reposa la niña negra.
A la presencia de Dios
un ángel blanco la lleva;
la niña negra no sabe
si ha de estar triste o contenta.
Dios la mira dulcemente,
le acaricia la cabeza
y un par de alas blancas
a sus espaldas sujeta.
Los dientes de mazamorra
brillan en la niña negra.
Dios llama a todos los ángeles
y dice: "Jugad, jugad con ella".
Oraciones que cambian de significado:
Muerte no, cárcel.
Muerte, no cárcel.
Muerte, no cárcel.
Perdón imposible, que lo condenen
Perdón, imposible que lo condenen
Perdón, imposible que lo condenen
Liberarlos, no matarlos
Liberarlos no, matarlos
Liberarlos no, matarlos
¿Todavía estás enferma o ya te sientes mejor?
No muy bien
No, muy bien
No muy bien
No, muy bien
¿Cómo amaneciste hoy?
¿Cómo?, ¿Amaneciste hoy?
¿Cómo?, ¿Amaneciste hoy?
La salsa no, es para llevar
La salsa no es para llevar
La salsa no es para llevar
Anexo
5. Lista de cotejo de la coevaluación.
Nombre____________________________________________________Grado:____
Grupo:____
Indicador
|
Sí
|
No
|
Volumen.
¿Se escucha su voz
en todo el salón?
|
||
Contenido.
¿La entonación
concuerda con los sentimientos del autor?
|
||
Ritmo y signos de puntuación.
|
||
¿Da pausas a la
coma, puntos, el inicio y fin de versos y estrofas?
|
||
¿Cambia la
entonación, con base en signos de admiración e interrogación?
|
||
¿Interpreta con
fluidez, articulando correctamente las palabras?
|
Anexo
6. Cuadro comparativo de la evaluación formativa.
Bien
|
Muy bien
|
Excelente
|
|
1.
Se mantuvo
interesado y participativo en las actividades del proyecto.
|
|||
2.
Colaboró en la
realización de las tareas en equipo.
|
|||
3.
Interpreta el
significado de textos de la lírica tradicional mexicana
|
|||
4.
Identifica algunas
de las características de la lírica tradicional mexicana.
|
Contenidos básicos
LÍRICA TRADICIONAL
La lírica
tradicional es la poesía popular que se transmite de manera oral a través de
las generaciones y forma parte del folclor de una cultura. Muchas veces estás
composiciones se acompañan de música y constituyen géneros como el corrido,
canción infantil, coplas, entre otros.
Aunque
actualmente hay registros escritos y sonoros de muchas de estas obras, por su
origen oral es frecuente que los autores no se conozcan o se hayan olvidado con
el tiempo, y que las obras de la lírica tradicional pase al dominio público y
hasta se conozcan carias versiones de una misma canción.
Diéresis.
Cuando se rompe un diptongo para contar una sílaba extra.
Sinéresis.
Cuando dos vocales se juntan para contar una sílaba pero que deberían estar
separadas
Los
orígenes griegos: era aquella poesía que no se destinaba para ser leída sino
recitada por un individuo o un coro acompañado por un instrumento de música,
generalmente la lira.
Recursos prosódicos para la lectura de
composiciones líricas: la pausa y la entonación.
|
Los signos de puntuación.
·
La coma. Implica una breve.
·
El punto revela una pausa mayor y su entonación siempre es
descendente.
·
Signos de interrogación y admiración, indican pregunta, sorpresa o estado
emocional, y es necesario hacer un cambio de tono cuando aparecen en el
texto.
|
El ritmo.
El ritmo en las
composiciones liricas está dado por los versos y las estrofas que las conforman.
Es necesario respetar versos y estrofas al leer, hacer una breve pausa
después de cada verso y una más larga después de cada estrofa.
|
La acentuación.
Para lograr una sensación
rítmica, en cada verso hay algunas sílabas donde recae la acentuación.
|
El contenido.
Debemos
identificar las emociones que transmite el texto, y verificar que el tono y
estilo que utilizamos al leer es el indicado.
|
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